讀李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》叢書有感

寒假中看了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》叢書，不管是隨便翻翻還是全心投入，每看必有新的收獲與思考。

今天學(xué)習(xí)的是《綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》上篇“教師綜合素質(zhì)提升的途徑與方法”這一章節(jié)，李老師指導(dǎo)教師怎樣“讀好書、交高人”，以獲得自身綜合素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，和誰交朋友的確很重要，朋友甚至能改變你的成長(zhǎng)軌跡，決定你的人生成敗。

和什么樣的人在一起，就會(huì)有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會(huì)懶惰；和積極的人在一起，你不會(huì)消沉；與智者同行，你會(huì)不同凡響；與高人為伍，你就能登上巔峰。

科學(xué)研究證明：“人是唯一能接受暗示的動(dòng)物。”積極的暗示，會(huì)對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的超常水平，使人進(jìn)取，催人奮進(jìn)。遠(yuǎn)離消極的人生！反之，交友不慎，會(huì)在不知不覺中偷走你的夢(mèng)想，使你漸漸頹廢，變得平庸。

有句話說得好，你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起。古有“孟母三遷”，足以說明和誰在一起的確很重要。雄鷹在雞窩里長(zhǎng)大，就會(huì)失去飛翔的本領(lǐng)，怎能搏擊長(zhǎng)空，翱翔藍(lán)天？野狼在羊群里成長(zhǎng)，也會(huì)“愛上羊”而喪失狼性，怎能叱咤風(fēng)云，馳騁大地？

生命中擁有“高人”是如此重要！

與以往的讀書隨想不一樣，李老師的這些文字激起了我的跳躍性思維，我忽然想起了前一段時(shí)間一位朋友所談到的對(duì)于教育的困惑：她的學(xué)生和她自己的孩子都“不服管”，以至她難以達(dá)到培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育目標(biāo)。李老師的“讀好書，交高人”的觀點(diǎn)，啟發(fā)了我的思維，使它產(chǎn)生出一個(gè)新的理念，一種新的方法，來解決這個(gè)很多教師和家長(zhǎng)都面臨的困惑。那就是：

做孩子身邊的“高人”，不做孩子身邊的“高人”！

這第一個(gè)“高人”，指的是“讀好書，交高人”的“高人”；

這第二個(gè)“高人”，指的是“權(quán)力高人一等，地位高高在上”的“高人”。

也就是說，不管是教師對(duì)學(xué)生，還是家長(zhǎng)對(duì)孩子，我們都要拋棄常規(guī)思維里的“高高在上的管理者”的身份，做一個(gè)與孩子一起學(xué)習(xí)的好伙伴，一個(gè)有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“優(yōu)秀學(xué)生”，以朋友和榜樣的身份來影響孩子。

我們很多班主任老師都抱怨現(xiàn)在的孩子不愿意做公益勞動(dòng)，缺乏責(zé)任感。但是，如果我們不是一味地去指責(zé)和要求他們，而是自己先去做那一個(gè)“熱心公務(wù)的學(xué)生”，看到教室里的一片紙屑，彎腰將它撿起來，看到走廊上掉落在地的雨衣，小心將它放回原處。從自己做孩子身邊有著良好行為習(xí)慣的“高人”開始，培養(yǎng)一個(gè)又一個(gè)新的“高人”，營(yíng)造一個(gè)“高人”環(huán)境，大家都來為集體負(fù)起責(zé)任。

一些孩子不喜歡朗讀和背誦，很多老師采用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并用的方法，仍然收效甚微。如果我們這時(shí)候能放開學(xué)生，像美國(guó)最佳教師獎(jiǎng)獲得者羅恩.克拉克那樣，先自己去做那一個(gè)“熱愛朗讀的學(xué)生”，在給孩子們示范朗讀的時(shí)候，總是做到感情飽滿、精力充沛、全身心地投入，在必要時(shí)甚至可以做出各種各樣的動(dòng)作，模擬各種各樣的嗓音，用盡力氣大叫……這種如癡如醉表現(xiàn)力極其豐富的朗讀，能深深地感染學(xué)生，他們也會(huì)帶著表情朗讀，根據(jù)角色變換嗓音。身邊的“朗讀高人”讓他們懂得，朗讀的過程充滿了樂趣，朗讀，是一件多么令人著迷的事情。

想讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，首先自己得善于傾聽，即使學(xué)生的回答讓我們失望，即使他的觀點(diǎn)毫無價(jià)值，都要用心的耐心的聽他講完；

想讓孩子一聽到上課鈴就能很快安靜下來，首先得自己在鈴聲響之前，就做好課前準(zhǔn)備，在鈴聲響起的那一秒鐘已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上巡視所有同學(xué)……

總之，我們希望學(xué)生們擁有哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與優(yōu)秀的品質(zhì)，首先自己就去做那一個(gè)“理想中的學(xué)生”，以孩子們身邊的能影響他的“高人”的身份去感染他們，讓他們因?yàn)槌绨菽愣鴮W(xué)習(xí)你，因?yàn)榫茨愣?。不要只是?jiǎn)單粗暴的“高高在上”的行使你的管理權(quán)。

還有就是總有家長(zhǎng)向我告狀說孩子在家不好好寫作業(yè)。一會(huì)兒看電視一會(huì)兒吃零食，拖拖拉拉老是沉不下心來。用他們的話說就是“坐不穩(wěn)”。而這些家長(zhǎng)很難想象的是，他們的孩子，在學(xué)校自習(xí)課時(shí)卻能安安靜靜穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈聛韺懽鳂I(yè)，一坐就是四十分鐘。問題出在哪兒，在家長(zhǎng)自己身上！我們必須保障孩子有一個(gè)獨(dú)立的寫作業(yè)的空間，這個(gè)空間很安靜，沒有電視和電腦的誘惑，沒有父母和客人的打擾。如果你的孩子不得不與你同處一室寫作業(yè)，家長(zhǎng)不妨先以身作則做一個(gè)“能坐得穩(wěn)的好孩子”，準(zhǔn)備一些書、一些紙和筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐在桌前認(rèn)真學(xué)習(xí)吧。你可以看書，可以寫文章，一定要堅(jiān)持40分鐘以上全神貫注不動(dòng)聲色。（如果你自己都覺得這樣做很為難，又怎樣去要求孩子呢？）在這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴的影響下，我們的孩子再有頑固的惡習(xí)，久而久之也會(huì)改正過來。

越來越多的家長(zhǎng)抱怨“孩子難管”，而問題其實(shí)在于：孩子一天天在長(zhǎng)大，世界一天天在變化，我們大人尚未跳出常規(guī)思維的圈子！做父母的總是過高的估計(jì)了自己的力量，以為自己可以改變孩子的想法，代替孩子做出決定，而事實(shí)是小小年紀(jì)的孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)立的意志和獨(dú)立的思維，特別是已經(jīng)升入中學(xué)的孩子，他們的個(gè)性日漸明顯，與父母之間存在差異與分歧是必然的。在出現(xiàn)分歧的時(shí)候，做父母的總以為道理就是這么簡(jiǎn)單明白，把道理講完了，孩子就應(yīng)該被說服。其實(shí)，父母說的只是父母自己理解了的道理，并不表示孩子也能理解。即使孩子已經(jīng)理解了，他們也不會(huì)馬上屈服，因?yàn)樗麄冃枰约簛碜鰶Q定。最后的圓滿結(jié)果，只能是孩子自己說服自己。所以最好的教育，不是竭力管住孩子，而是做孩子身邊的一個(gè)疏導(dǎo)者，提高孩子的自我管理能力。《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書的作者黃全愈提出，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，最適當(dāng)、最有效的方法，是管理學(xué)中的“目標(biāo)管理法”。在目標(biāo)管理法中，家長(zhǎng)要容忍孩子落實(shí)自定目標(biāo)過程中的反復(fù)或失敗。大人都不一定能自我控制，對(duì)于低齡孩子來說，自己管理自己不可能一步到位，不可能在短時(shí)間內(nèi)做到盡善盡美。因此，家長(zhǎng)一定要耐心、耐心、再耐心，要注意鼓勵(lì)孩子，千萬不能看到孩子的自我管理不到位，就失掉信心，放棄所有的努力。這時(shí)候我們應(yīng)該做孩子身邊的一個(gè)好伙伴，給予孩子適當(dāng)?shù)亩酱俸吞嵝?，鼓?lì)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，絕不應(yīng)該總是“高高在上”去指責(zé)和批評(píng)。那可是日本教育家鈴木鎮(zhèn)一命名的“半狼母親”！我是一個(gè)初中二年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的暑假中我和兒子一起確立目標(biāo)，我有我的假期任務(wù)，他有他的各科作業(yè)，都通過自己管理自己的方式去制定計(jì)劃、落實(shí)行動(dòng)、達(dá)到既定的目標(biāo)。我們各自管好自己，相互只起到督促和提醒的作用。甚至，我的孩子能在某些方面，成為我身邊的“高人”。