讀《塑造教師》有感

用“心”去教育

——讀《塑造教師》有感

化學(xué)教研組沈春英

利用閑暇之余，我閱讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)，其中讓我感觸最深，對(duì)我?guī)椭畲蟮氖恰端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅?5個(gè)錯(cuò)誤》這本書(shū)。

教師，作為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要人之一，他的言行對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響與長(zhǎng)期效應(yīng)是不可低估的。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，往往對(duì)學(xué)生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會(huì)用很多不恰當(dāng)?shù)淖龇?。通過(guò)閱讀這本書(shū)給了我很多啟發(fā)。

《塑造教師》這本書(shū)，是美國(guó)著名的心理學(xué)家卡羅琳博士收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些事件涉及的學(xué)生相當(dāng)廣泛，有幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面。其中所舉的例子是非常典型且生動(dòng)形象的，它真實(shí)地反應(yīng)了教師在教育教學(xué)管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。下面我就舉其中幾個(gè)讓我印象非常深刻的例子。

案例一：大量抄寫(xiě)。情節(jié)：上初一年級(jí)時(shí)，有一次我和一個(gè)同學(xué)利用晚自習(xí)時(shí)間，躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看橡皮球，被T老師逮個(gè)正著。于是她罰我們抄寫(xiě)幾遍課文。這樣的情景，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，老師理所當(dāng)然地會(huì)懲罰學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)該給予一定的理解，就算要懲罰，也應(yīng)該找一些有意義的懲罰而不要給學(xué)生布置一些冗長(zhǎng)而又無(wú)聊的罰抄。在這個(gè)例子中老師讓學(xué)生抄課文，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的厭倦，而且大量的抄寫(xiě)會(huì)使得學(xué)生厭惡寫(xiě)字。

案例二：大學(xué)夢(mèng)破滅。情節(jié)：在高二的時(shí)候，我們班上很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對(duì)我們說(shuō)：“你們都考不上大學(xué)。”我不敢相信，老師竟然會(huì)這樣說(shuō)我們，她可是老師啊!在這情節(jié)中，老師有點(diǎn)“恨鐵不成鋼”，在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，有時(shí)候一生氣就口不擇言，也許我們一句無(wú)心的話，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，自信心。所以要學(xué)會(huì)控制情緒，在學(xué)生面前的一言一行都要經(jīng)過(guò)理性思考。作為教師寧可鼓勵(lì)學(xué)生，也不要打擊學(xué)生;作為老師，自己的責(zé)任就是幫助所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想。作為學(xué)生，如果能得到老師認(rèn)同、鼓勵(lì)和幫助，就更易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以我們要學(xué)會(huì)告訴學(xué)生，只要努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的理想。而不是一味指責(zé)和打擊學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生處于氣餒與犯錯(cuò)誤的惡性循環(huán)之中。

案例三：有感情地再來(lái)一遍。情節(jié)：化學(xué)課上，老師總讓我回答問(wèn)題，好讓我知道我是多么無(wú)知。然后她轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠，深吸一口氣。說(shuō)出這樣的話：“好吧，既然你沒(méi)有專心聽(tīng)講．那咱們就再來(lái)一遍吧!”她會(huì)重復(fù)一遍(和以前一模一樣)，對(duì)我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都沒(méi)有意義。有時(shí)候，學(xué)生回答不出問(wèn)題，作為老師首先應(yīng)該找找自身的原因。是我沒(méi)有講述清楚，還是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)有理解。在本情節(jié)中，這位老師責(zé)備學(xué)生不守紀(jì)律，指責(zé)他不認(rèn)真聽(tīng)課。實(shí)際上可能是這位老師的解說(shuō)能力欠佳。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，老師用“再來(lái)一遍”的方法再次解釋問(wèn)題，實(shí)際上也是在掩飾自己的不足。而比較好的做法應(yīng)該是教師應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生地學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)偏好，采用多種講授方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師如何處理教學(xué)內(nèi)容。

案例四：諷刺性地評(píng)論。情節(jié)：我成功地考入大學(xué)，成為一名新生。我還想成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。高中時(shí)，老師還不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。我交給P教授(我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字)我寫(xiě)的第一篇英語(yǔ)論文，等待著他的表?yè)P(yáng)。論文發(fā)下來(lái)了，我迫不及待地翻到最后一頁(yè)，期待老師的高度評(píng)價(jià)。紅筆只簡(jiǎn)單地寫(xiě)著：“英語(yǔ)是你的母語(yǔ)嗎?”在這個(gè)案例中，這位老師用了詆毀性地評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上像這種帶有人身攻擊的評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來(lái)很多意想不到的后果，可能會(huì)堵塞學(xué)生的思維，降低學(xué)生的自信，破滅學(xué)生當(dāng)作家的理想。對(duì)于老師而言，要提高學(xué)生的寫(xiě)作，這種評(píng)價(jià)方式是于事無(wú)補(bǔ)的。鼓勵(lì)型的老師知道，挖苦與嘲諷不能有效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。他們會(huì)采用生成性的評(píng)價(jià)方式。作文題目是種子，學(xué)生嘗試寫(xiě)作就是播種，老師糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)步，就是培育種子，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是陽(yáng)光，反復(fù)寫(xiě)作激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，出色的成稿是努力開(kāi)出的花朵。諷刺性的評(píng)論只會(huì)將蓓蕾扼殺在萌芽中。

我列舉了四個(gè)簡(jiǎn)單又常見(jiàn)的教學(xué)案例，或許很多教學(xué)的理論，我們都清楚，但是遇到實(shí)際問(wèn)題卻不一定能恰當(dāng)?shù)靥幚恚@本書(shū)上還有很多教學(xué)案例，有關(guān)紀(jì)律問(wèn)題、師生關(guān)系、班級(jí)管理策略、教師個(gè)性與專業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與行為等等。

都說(shuō)教師是“人類靈魂的工程師”，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的學(xué)生，想要了解學(xué)生，就要真正學(xué)會(huì)用心去教育，教師有很多權(quán)力，但是如何真正用好這些權(quán)力是值得我們不斷思考和學(xué)習(xí)的，比如是表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展……我們的權(quán)力就在于怎么說(shuō)，怎么做，怎么教。有些言語(yǔ)和行為能給學(xué)生脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，而且這種傷痕有時(shí)候會(huì)伴隨學(xué)生的一生。有些言語(yǔ)和行為，卻能給學(xué)生一輩子深刻的印象，伴隨他們一生的成長(zhǎng)。

我愿我們一起努力，真正成為學(xué)生的“良師益友”。